Projeto Político do Curso de Letras: princípios, características e novas formas curriculares

Os tópicos que serão assinalados a seguir fazem parte da Oficina Pedagógica, ministrada pela Professora Doutora Mônica Trindade (UFPB), no dia 30 de outubro, no Auditório da Central de Aulas (CA/UFPB).

As discussões giraram em torno dessas 7 problemáticas:

•  A RELAÇÃO TEORIA PRÁTICA NA FORMAÇÃO EM LETRAS
• A ESCOLHA PELOS CONTEÚDOS DISCIPLINARES
• O ESTÁGIO
• O TCC
• A RELAÇÃO (objetivos, perfil, competência)
• A RELAÇÃO ENTRE OS GRUPOS DE CONTEÚDOS E AS DISCIPLINAS
• O CAMPO DE ATUAÇÃO

Foto: Milena Carneiro.

Os questionamentos levantados versavam a respeito dos objetivos do curso, do perfil do aluno egresso e das habilidades e competências do profissional de letras.

Com relação a isso, observamos algumas incoerências, importante para uma possível reformulação do Projeto Pedagógico do Curso de Letras.

Os bolsistas do PIBID foram divididos em grupos para responder à atividade proposta pela ministrante.

Os objetivos do curso são compatíveis com as disciplinas disponibilizadas pelo curso, mas há uma pequena discrepância com o perfil traçado do aluno egresso.

Espera-se que o aluno egresso, o futuro professor de Língua Portuguesa, domine a tecnologia em prol do ensino, entretanto, entre os objetivos do curso assinalados (pelo menos, os mais importantes), não há menção disso.

Uma ótima discussão é saber quando a tecnologia ou recurso midiático que utilizamos é um meio, uma metodologia, e quando ela é a própria didática em sala de aula, mas isso é uma outra questão.

Com relação às disciplinas ofertadas pela "nova grade" do curso, ainda há muito o que melhorar... Obviamente com relação às disciplinas que devam envolver literatura africana de língua portuguesa e literatura afro-brasileira, além de literatura indígena, afinal de contas, a literatura aprendida no curso ainda não oferece um leque amplo no âmbito da literatura de língua portuguesa propriamente dita.

Além disso, como incluir disciplinas e inclusão, como Libras sem modificar as disciplinas já existentes?

Esses questionamentos e essas reflexões durante a oficina serviram e servirão de material para uma possível reformulação da grade curricular do curso de Letras.

Foto: Milena Carneiro.

Como a professora Mônica Trindade comentou, são muitas disciplinas e é até difícil escolher apenas uma de tantas competências, porque elas são tão importantes que dá vontade de incluir todas, mas o tempo do curso também impede que isso aconteça. 

A carga horária do Curso de Letras é determinada por resolução do MEC e tem que conter 192 créditos. Certamente, todas as disciplinas que a professora Mônica falou durante a oficina seriam importantes para a nossa formação se o tempo também não fosse um limitador.

O que se pode extrair dessa oficina, pelo menos no meu ponto de vista, é que muitas coisas devem ser questionadas e levadas à discussão, não apenas para quem é responsável por montar todos os objetivos do curso, o perfil do aluno egresso e as competências e habildiades que ele deverá desenvolver, essa discussão deve ser feita também com os próprios alunos do curso.

Muitos alunos questionam por que tantas disciplinas de estágio e tão poucas de inclusão? Por que tantas disciplinas de educação que repetem as mesmas leis? São para sancionar questões assim que discussões sobre o Projeto Pedagógico do Curso são necessárias.


Texto escrito por: Kauana Costa.
Fotos por: Milena Carneiro.

Formação e prática docente: aspectos relacionados às políticas educacionais para a educação básica

Começo a postar nesse blog, com um texto meu escrito para a disciplina Política Educacional da Educação Básica, ministrada pela professora Surya Pombo, do CE/UFPB.

Com a democratização do ensino, na década de 1970, houve uma grande demanda de professores para suprir a nova realidade educacional brasileira. O ensino que era voltado para a elite, agora abria as portas para toda a massa operária e, em alguns casos, desfavorecida. O ambiente escolar tornava-se, portanto, um ambiente multicultural e multissocial. Retomando a questão apresentada anteriormente, com a democratização das escolas, muitas questões passaram a ser feitas sobre a formação e a prática docente, que tipos de profissionais os cursos de licenciatura estavam formando? Vale lembrar que, nesse período, já existiam os cursos normalistas.

A desvalorização do professor é algo que veio (e vem) se disseminando e se enraizando nos discursos das pessoas há um bom tempo, citando um exemplo, o comentário infeliz feito pelo governador Cid Gomes, de que se o professor quisesse ganhar mais que mudasse de emprego. Ou seja, a desvalorização não é só salarial, é social.

Soma-se a essa desvalorização e inferiorização do docente, o problema dos cursos de licenciatura. De que forma ou formas a licenciatura está formando esse profissional? Ou de que maneira ou maneiras esses cursos estão sendo ofertados? A Lei de Diretrizes Nacionais para a Educação Básica (a LDB - Lei 9.394/96), contribui de certa forma para que esse tipo de questionamento continue sendo feito, já que ela considera os cursos de licenciatura à distância na formação inicial equivalentes aos cursos de licenciatura presenciais.

Imagem retirada de betaolemela.blogspot.com

O ensino à distância apresenta uma proposta aparentemente inovadora e sem fronteiras, promovendo a ingressão no curso superior de pessoas, ditas "desfavorecidas" por não terem universidades próximas a sua cidade. Entretanto, por que apenas a licenciatura é oferecida à distância sem maiores reflexões sobre isso? Por que os demais cursos não são oferecidos à distância? Você confiaria num médico que se formou à distância? Certamente que não, então imaginem uma formação profissional à distância de profissionais que trabalharão com pessoas e moldarão seu caráter. Segue o mesmo princípio, não?O tempo relativamente encurtado e a ausência, muitas vezes, de um referencial teórico sólido contribuem para a superficialidade desse tipo de formação. E contribuem ainda mais para a desvalorização dos cursos de licenciatura.

O professor é, portanto, desvalorizado desde a sua formação. Não é apenas o ensino à distância que obriga o aluno a ser responsável pela sua própria formação, a licenciatura presencial também o obriga a isso, já que as condições que são oferecidas a ele "facilitam" mais a sua evasão do que a sua permanência no curso.

Retirado de lookfordiagnosis.com

Além disso, as más interpretações da pedagogia freiriana mudaram drasticamente as relações professor-aluno; quebrando, ou aliás, desconstruindo a noção de hierarquia que Freire nunca desconsiderou, ou seja, Paulo Freire considerava que "Todo educador é um educando e todo educando é um educador" no sentindo de dizer que no processo de aprendizagem há uma troca na qual há o educador que ensina, mas que também aprende e há o educando que aprende, mas que também ensina. E não que educador e educando são a mesma coisa.

Entretanto, a abrangência de significados do termo educador "anula" o significado atribuído ao termo professor, já que ambos, embora muitas pessoas achem isso, não são termos iguais e nem semelhantes.

Não é apenas a desvalorização desse profissional que é seu maior desafio, mas os percalços e as construções sociais pelas quais ele passa antes, durante e depois que se torna professor.

O que irá mudar em relação a isso dependerá muito da desconstrução do paradigma de que o professor ensina por amor e por vocação, salientado que essa construção mais dogmática do que paradigmática ajuda a manter o ensino sob as rédeas das políticas neoliberais adotadas pelo país.

Júlia Kauana Arcanjo da Costa

Em: 24/11/2011

(Texto publicado também em: http://www.recantodasletras.com.br/resenhas/3496855 e em http://bobolitica.blogspot.com.br/2012/02/formacao-e-pratica-docente-aspectos.html)