PIBID Letras/UFPB

Premiação XIV ENID

2011-12-06T16:26:00.001-03:00

É uma satisfação informar que 3 trabalhos dos bolsistas do subprojeto PIBID Letras foram premiados, no XIV ENID (2011). São eles:

A INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR DO SISTEMA FEDERAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA DO SISTEMA PÚBLICO ESTADUAL: VIVÊNCIAS EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA, dos bolsistas Camila Lopes Santiago; Lívia Maria Alvarenga de Lima; Sílvio Tony Santos de Oliveira e Tamires Soares de Oliveira

A CONSTRUÇÃO DA LEITURA, DA ESCRITA E DA ANÁLISE LINGÜÍSTICA: PROCESSOS RESULTANTES DA AÇÃO DIAGNÓSTICA INICIAL NA ESCOLA ESTADUAL OLIVINA OLÍVIA CARNEIRO DA CUNHA, do bolsista Michel Pratini Bernardo da Silva

AS HABILIDADES DE LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS: DIFICULDADES DETECTADAS DURANTE AS INTERVENÇÕES DO SUBPROJETO PIBID LETRAS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE JOÃO PESSOA, dos bolsistas Késia Viviane da Mota e Leonardo Gomes Barbosa.

Todos os trabalhos foram orientados pelos coordenadores do subprojeto, os professores Maria de Fátima Benício de Melo, Maria das Graças Ribeiro Carvalho e Pedro Farias Francelino.

Abaixo, fotos da premiação:

Késia, Leonardo, Lívia, Silvio, Tamires e Michel

ENID 2011

2011-12-06T16:04:00.001-03:00

A participação dos bolsistas do subprojeto PIBID Letras no XIV ENID/UFPB foi exemplar. Abaixo, algumas fotos do primeiro dia de apresentações:

Késia e Leonardo

Michel

Wilder

Bolsistas prestigiando as apresentações dos colegas (da esquerda para a direita, conforme aparecem na foto: Leonardo, de costas, Lívia, de cabeça baixa, Kamila acompanhada do namorado Hudson, Wilder, Tamires, Jéssica, com a cabeça virada, e Camila).

As duas professoras que compunham a banca (premiadoras rsrs).

Rafaela

Simulado ENEM 2011

2011-12-06T15:52:00.000-03:00

Uma das primeiras atividades do subprojeto PIBID Letras iniciado em 2011 foi a aplicação de simulados para o ENEM.

Abaixo, algumas fotos do evento.

BURITY

OLIVINA

Professor diz que Enem pode prejudicar ensino de literatura

2011-10-13T11:48:00.002-03:00

Queridos, vi essa notícia e achei que tem tudo a ver com a gente, pois estamos aplicando simulados para o ENEM, nas escolas atendidas pelo subprojeto PIBID-Letras. É bom postar comentários.

Abraço,

Késia Mota

Uma pesquisa feita pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com base nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 1998 a 2010 apontou que poesias e letras de canções aparecem em 42% das questões de literatura. Romances estão presentes em cerca de 12% das perguntas, e contos em apenas 3%. Enquanto isso, histórias em quadrinhos ocupam 19% do teste. Para o professor de literatura brasileira da universidade, Luís Augusto Fischer, os resultados são "assustadores e podem prejudicar o ensino nas escolas".

O pesquisador afirma que a prova foca na vertente da linguagem, e não da cultura. "O Enem prestigia mais a literatura enquanto leitura do que a literatura enquanto aprendizagem cultural", afirma. Fischer explica que a primeira vertente - que é a mais utilizada no teste - é mais simples, pois implica somente na leitura direta de um texto, seja ele letra de música, quadrinhos ou um conto. Um exemplo de questão é pedir para o candidato analisar um romance e afirmar se o discurso utilizado é direto ou indireto, por exemplo.

De acordo com Fischer, pensar a literatura como cultura exige mais complexidade, uma vez que um texto será analisado pelo conhecimento da sua história, enredo e características do autor. "As duas são imprescindíveis, mas a prova foca somente em uma. Com esse privilégio à leitura, se perde muita coisa do vasto patrimônio cultural letrado que já existe e ao qual todos devem ter acesso na escola", defende.

O estudo mostra que há, por ano, uma média de 13% de questões que mencionam textos literários e semiliterários. Além disso, a frequência de autores foi considerada baixa ao se avaliar todos os testes, de 1998 a 2010 (inclusive a prova de 2009 que vazou). Carlos Drummond de Andrade apareceu 19 vezes; em segundo lugar, vêm Machado de Assim e Manuel Bandeira, com sete citações. Nenhum outro autor aparece mais de cinco vezes. Graciliano Ramos e João Cabral aparecem três vezes cada, menos do que Jim Davis, do Garfield, e Bob Thaves, da tira Frank e Ernest, com quatro referências cada.

"Acredito no sistema do Enem de desprezar a decoreba de certos vestibulares, mas o caso é que a prova trata o texto literário como um texto qualquer. Um poema de Drummond, por exemplo, é colocado no mesmo nível de uma tira em quadrinhos", afirma o professor.

Na visão de Fischer, o fato pode prejudicar o ensino literário na escola, uma vez que o ensino médio se molda à demanda do processo seletivo de ingresso às universidades. "Na escola brasileira, a literatura tem sido porta de acesso não apenas a livros, mas também a outras artes. Sem isso, me parece que vamos perder esse acesso, além de perdermos parte importante, talvez fundamental, da formação cultural dos alunos nesses campos", completa.

'É melhor ler com autonomia o Garfield do que decorar clássicos', diz educador

Apesar de concordar que o Enem precisa evoluir, o professor de literatura do cursinho Universitário, de Porto Alegre (RS), Edir Alonso defende o uso que a prova faz de textos mais populares. "O modelo de avaliação tradicional, com base na leitura dos clássicos, acaba por enfrentar uma dura realidade: está distante da vida do jovem leitor médio", diz.

Alonso afirma que isso não significa que a academia deva se conformar apenas com a leitura de tirinhas e canções populares, mas ressalta que não se pode negar que elas são uma forma legítima de aproximar a prova do universo cultural da maioria dos candidatos. "A imposição de um rol de leituras obrigatórias que contemple Os Lusíadas ou O Uraguai mostra uma universidade incapaz de dialogar com o jovem leitor. Nesse sentido, presta um desserviço à formação cultural do vestibulando, o qual passa a associar o fenômeno literário a algo enfadonho, distante", completa, dizendo que é melhor ler com autonomia o Garfield do que apenas decorar clássicos para o teste.

"Acho que a prova do Enem precisa evoluir. Pode e deve ampliar o espaço dedicado à leitura e compreensão do texto literário na prova. Mas ainda assim, me parece ser uma proposta avaliativa mais interessante", fala.

Outro defensor da avaliação do exame nacional é Manoel Neves, especialista em Letras de Belo Horizonte (MG) que desenvolve pesquisa para cursos pré-vestibulares em língua portuguesa e literatura. Contudo, Neves discorda do uso de tiras e quadrinhos no teste, mas considera a prova muito bem elaborada. "Ela contempla tanto elementos da teoria quanto da história. Para responder às questões, é preciso ter noções desses dois campos", diz.

Como exemplo, o professor analisa o Enem de 2009. "Naquele ano, apareceram questões que contemplavam conhecimentos específicos de Teoria Literária, como a noção de espaço narrativo na questão envolvendo os textos de Dalton Trevisan e Jorge Amado", explica.

Neves também cita uma pergunta sobre o soneto de Álvares de Azevedo que abordava especificamente os conhecimentos acerca do tratamento dado por esse poeta à desilusão amorosa. "Sem a leitura do poema e o conhecimento de como a decepção amorosa é tratada no Romantismo e nos textos do autor da Lira dos vinte anos, seria impossível resolver a questões", diz.

"O Enem cobra uma compreensão aprofundada dos aspectos técnicos, históricos e temáticos da literatura brasileira. O que a prova demanda dos alunos é a capacidade de perceber tais elementos¿, explica, completando que não se trata de ler um livro e decorar os elementos históricos, temáticos e formais, mas de conferir a capacidade que o aluno tem de perceber esses elementos em qualquer texto.

Posição do Inep

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) afirmou, por meio de sua assessoria, que "a prova do Enem não valoriza, em suas questões de literatura, a memorização de características ou periodização descontextualizada". De acordo com o órgão, o objetivo da prova é avaliar a habilidade do candidato em estabelecer relações entre o texto literário e os contextos histórico, social e político; em relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário; e em reconhecer a presença de valores sociais e humanos no patrimônio literário nacional.

Disponível, no dia 13/10/2011, às 11h45, no site http://noticias.terra.com.br/educacao/enem/noticias/0,,OI5404391-EI8398,00-Professor+diz+que+Enem+pode+prejudicar+ensino+de+literatura.html

Linda resposta de Cristovam Buarque sobre a internacionalização da amazônia

2011-10-09T18:40:00.001-03:00

Mafalda

2011-08-26T16:14:00.001-03:00

Disponível em http://www.sempretops.com/wp-content/uploads/tirinha338_mafalda.jpg, no dia 26/08/2011, às 16h.

Simulado para o ENEM - Escola José Lins do Rêgo

2010-10-23T12:51:00.004-03:00

Hora do lanche

XIII ENCONTRO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - ENID

2010-10-21T09:13:00.005-03:00

Isaac e Priscilla

John e Adalberto

Jaque (Aparecida) e Bruno

Pablo

Vanessa, Raphaella e Renan

Lecionar é vocação

2010-10-21T08:52:00.005-03:00

"Sabemos o que somos, mas não sabemos o que poderemos ser."

William Shakespeare

Sabemos das dificuldades de nossa profissão, que ela não é a desejada pela maioria, segundo a Fundação Victor Civita, 80% do alunado nem pensa na possibilidade de seguir a carreira docente. Nossa profissão se tornou sinônimo de dificuldades financeiras, além do constante risco de sofrer agressões físicas, etc.

Apesar de todas as dificuldades, sabemos que por outro lado essa profissão vale à pena por ser uma vocação, nós (ao menos a maioria de nós) fazemos o que gostamos e isso é precioso, muito gostariam de poder ir ao trabalho, sentindo-se bem por estar fazendo algo pela sociedade, algo para melhorar o mundo, fazendo algo por si mesmos. Todo professor sabe o quanto é possível crescer enquanto ser humano, como nós temos a possibilidade de melhorar, porque isso é exigência da nossa profissão, precisamos ser pessoas melhores, devido à influência direta que exercemos sobre os outros.

É uma profissão linda, embora sempre existam aqueles que estão aqui por “falta de opção” ou por "preguiça de tentar outra coisa”, além daqueles que não tem um compromisso com a educação , fazer o quê? Façamos nossa parte.

Eu jamais seria tão feliz se fizesse outra coisa...

O meu desejo é que nós possamos ser agentes de transformação social mesmo com salário baixo, mesmo desvalorizados, em nossas salas de aula sucateadas, com poucos alunos, mas sabendo quem somos e o que podemos fazer por nosso povo, por nosso país e acima de tudo, por nós mesmos!

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

2010-10-21T08:34:00.002-03:00

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

2010-10-21T07:49:00.001-03:00

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

2010-10-21T07:20:00.005-03:00

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

2010-10-01T14:14:00.004-03:00

A oficina foi muito produtiva, pudemos debater a LDB e conhecer (no meu caso) os Referenciais Curriculares de Língua Portuguesa para o Ensino Médio do Estado da Paraíba, confesso que sempre achei a LDB utópica se comparada com a realidade das instituições de ensino pelo país e quanto aos Referenciais do Estado, eu nem sequer sabia da sua existência. Coisa recorrente, como se sabe, mas essa falta de informações não é culpa só do professor, é de todo um sistema educacional distanciado da realidade e das necessidades da escola pública brasileira.

O segundo momento da Oficina foi ainda mais proveitoso pela possibilidade de debate e por poder expor idéias e experiências sobre as práticas de produção de texto e de análise linguística, além de pensar um pouco sobre a carreira docente e seus desafios.

Literatura além da Leitura

2010-09-06T12:55:00.003-03:00

Vivemos em um mundo bombardeado de tecnologias onde todos os nossos sentidos são constantemente testados e manipulados. Após a popularização da internet, várias foram as formas de expressão virtual: páginas pessoais, logo após, os diários virtuais (blogs) e seguindo para toda uma rede social, que mesmo que você não a veja ela está no ar que você respira, ou infiltrada dentro do seu bolso. Muito já se pensou sobre como utilizar essas novas tecnologias para a educação, afinal, todo estudante hoje está inserido nesse mundo globalizado virtualmente, independente da sua classe social, idade ou sexo. E é pensando nessa aplicação que tento expor algumas dicas e aplicações.

Quais tecnologias você utiliza para dar aula?

"Quanto mais professores usam computadores no dia a dia, maior a possibilidade de trabalharem conteúdos pedagógicos usando a tecnologia." (ver: Planejamento do uso da tecnologia: a chave para o sucesso)

Quem nunca criou um blog? Possui uma conta no Orkut? Twitter? Essas são algumas ferramentas tecnológicas que são mais visadas, estudadas e utilizadas. Mas peço destaque para uma ferramenta em particular que me chama muito atenção e que é meu alvo de minha escrita, são os podcasts.

Uma breve apresentação...

"Podcasting é uma forma de publicação de arquivos de mídia digital (áudio, vídeo, foto, etc...) pela Internet. A palavra "podcasting" é uma junção de iPod - marca do aparelho de mídia digital da Apple de onde saíram os primeiros scripts de podcasting -, ou a sigla para Personal On Demand (numa tradução literal, algo pessoal e sob demanda), e broadcasting (transmissão de rádio ou televisão). A série de arquivos publicados por podcasting é chamada de podcast. O autor de um podcast é chamado podcaster." (Wikipédia).

Assim como o rádio foi perdendo espaço para a televisão, no mundo virtual não houve muitas mudanças. O poder da imagem aliada ao som tem um impacto muito maior na sociedade. Mas, vale ressaltar alguns casos que, bem estruturados, se tornaram exemplos no meio virtual. Claro, com destaque para a literatura. Quer saber alguns rumos que os podcasts estão tomando, ver matéria de Priscilla Brossi – Literatura para os ouvidos - ao site Portal Literal

Deixemos de enrolar e vamos ao que interessa, os podcasts!

# Digestivo Cultura [link]

O Digestivo Cultural é um dos mais importantes sites do Brasil em matéria de Jornalismo cultural. Não é um portal (embora entregue mais de 1 milhão de pageviws mensais); e não é um blog (embora possua um). Não trata de "cultura" no seu sentido mais amplo (pois quando "tudo é cultura, nada é cultura" — Teixeira Coelho); mas faz jornalismo cultural (crítica de livros, discos, filmes, peças, programas, exposições, publicações, sites e até restaurantes).

# O Nerd Escritor – Contos, Literatura e Cultura Nerd [link]

Que tal unir literatura, contos, críticas e resenhas a um podcast. Essa é a fórmula para o reconhecimento que o site vem tendo. O Nerd Escrito da oportunidade para que você que escreve por prazer possa compartilhar com milhares de outros leitores, seus contos, opiniões e críticas. Além de se manter informado. No Papo na Estante você confere a gama de programas criados pelos autores disponibilizados a um clique. Atualmente dispõe de 23 programas já gravados, que vão de temas específicos (eles adoram o gênero fantasia) até um debate entre os podcasters, “Como você já sabe, mensalmente teremos um podcast especial comentando nossas leituras do mês anterior – os livros que agradaram e conquistaram nossos elogios ou que, ao contrário, nos fizeram enfiar o dedo na goela. Como de costume, teve livro para todos os gostos numa seleção bem variada.”

# Época – podcast [link]

A cada semana, Luís Antônio Giron, editor de Cultura de ÉPOCA, apresenta um novo debate sobre as últimas tendências do mundo das artes, cinema, teatro, literatura, TV, games, música, DVD e internet. O site não apresenta atualização desde 2008, porém os programas gravados são enriquecedores.

# Grifo Nosso – podcast de Literatura [link]

O Grifo Nosso é um podcast formado por um grupo de amigos que batem um papo, trocam ideias e conversam sobre livros, composto por Danielle Toste, Eric Torres, Gustavo Domingues e Juliana Morais, a cada episódio eles analisam um livro sempre informado com antecedência, para que todos possam ler. Ao fim de cada podcast os livros são avaliados pelos membros que dão uma avaliação de 1 a 5 para diversos conceitos como Trama, Personagens, Escrita e Leitura. Sempre de forma descontraída e divertida, o podcast é super bem feito e já analisou livros como Alice no País das Maravilhas, O Hobbit, O Menino do Pijama Listrado, Brumas de Avalon e mais recentemente O Ladrão de Raios.

Só para fechar, a revista nova escola nos da um passo a passo para junto com nossos alunos criamos um podcast literário. [ Literatura e podcast ]. Fica a dica.

Marcelo Victor

Foi maravilhoso...

2010-09-05T21:57:00.003-03:00

O que dizer quando nossas malas estão prontas?

Em poucas palavras eu vos digo...

Valeu a pena. Agradeço por tudo que aprendi e aos amigos que ficarão...

O PIBID estará para sempre comigo.

Até logo, companheiros.

Nova Roupagem

2010-09-05T20:58:00.002-03:00

Como todos podem ver, o blog do Pibid ganhou uma roupagem nova. E para que essa mudança funcione gostaria da opinião de vocês, afinal, o blog é nosso!

Não sou tão qualificado para a função de designer, principalmente de Blogs, as sugestões que forem aparecendo e que estiverem ao meu alcance, irei implantando.

Marcelo

Avaliação de 2009 feita pelos alunos

2009-12-18T20:48:00.003-03:00

Alguns devem saber do questionário que preparei para os alunos avaliarem nossa atividade ao longo de 2009 - ou a segunda metade dele.

Fiquei feliz por saber que outros bolsistas também o utilizaram, até porque considero que essas avaliações servem pra gente refletir sobre algumas práticas e aprimorar nossa atuação, levando em consideração os interesses e expectativas daqueles que devem ser beneficiados com o Pibid.

Priscila e eu mandamos rodar 100 cópias, mas infelizmente só pudemos aplicar a avaliação com 24 alunos, por causa do encerramento antecipado (e tumultuado) do ano letivo no José Lins.

A primeira questão tinha o intuito de fazer uma avaliação simples, de múltipla escolha: "Como você classifica as atividades desenvolvidas pelo projeto PIBID na disciplina língua portuguesa na escola ao longo do ano?"

Doze responderam "ótimo", nove "bom", três "regular" e nenhum classificou como "ruim".

Quanto à segunda pergunta, a intenção foi ter uma noção de em que campo da disciplina os alunos mais sentem dificuldade ou vontade de aperfeiçoar, constituindo assim um material importante para pensarmos as estratégias didáticas para o próximo ano. Assim, perguntamos: "Que área você gostaria de ter mais reforço em língua portuguesa?"

Apenas três marcaram "Gramática", enquanto quatro responderam "Literatura", dez "Redação" e doze "Interpretação de texto". Obs.: Alguns alunos marcaram marcaram duas opções.

A terceira e última questão era aberta e qualitativa. Sete alunos deixaram em branco, ao passo que os outros 17 deixaram suas sugestões, opiniões e elogios.

Cinco sugeriram uma frequência maior, o que entendemos como um desejo de obter um maior acompanhamento da turma pelos bolsistas do projeto. Trata-se de uma demanda complicada, uma vez que só do 3o ano há oito turmas no turno da noite.

Outras sugestões apontadas: maior clareza na exposição, melhor qualificação dos bolsistas, atividades mais dinâmicas, atuação dos bolsistas desde o início do ano (o que não ocorreu em 2009), mais conteúdo de literatura e redação, realização de atividades em grupo, melhor infra-estrutura (o que não está ao alcance do PIBID).

Rouquidão pedagógica

2009-11-09T17:03:00.005-03:00

A experiência em sala de aula nos ensina um bocado sobre o comportamento dos alunos, o que dá certo e o que dá sono. Por exemplo: virar as costas e escrever no quadro é pedir pra turma se entregar às conversas paralelas. Outra coisa, passar a aula toda só falando. A menos que você seja um orador raro, não há atenção que resista. Portanto, pensar alternativas pra dinamizar as atividades se faz necessário. Abaixo vai uma.

Priscila e eu resolvemos aplicar com os alunos a atividade sobre tipologias sugerida pela professora Fátima:

1. Observe as características dos textos a seguir e indique a tipologia textual (narração, descrição e/ou dissertação) predominante em cada um deles. Justifique sua resposta.

a) "A prática da educação física e do esporte ainda não é encarada como direito fundamental de todos. No entanto, as condições da vida moderna, assim como a urbanização e a mecanização crescentes, tornam as atividades físicas essenciais à preservação da saúde e ao desenvolvimento completo da personalidade."

b) "Dario vinha apressado, guarda-chuva no braço esquerdo e, assim que dobrou a esquina, diminuiu o passo até parar, encostando-se à parede de uma casa. Por ela escorregando, sentou-se na calçada, ainda úmida de chuva, e descansou na pedra o cachimbo. Dois ou três passantes rodearam-no e indagaram se não se sentia bem. Dario abriu a boca, moveu os lábios, não se ouviu resposta. Um senhor gordo, de branco, sugeriu que devia sofrer de ataque."

c) FOI A BORDO DO NAVARINO QUE EU CONHECI UM HOMEM

Era uma noite calma de verão e uma brisa suave esvoaçava meu vestido. Nós havíamos deixado a festa lá embaixo para terminar o champanhe no convés.
A lua, mansa e quieta, formava uma esteira prateada no mar e vinha iluminar nosso rosto. Eu podia enxergar claramente seus olhos. Olhos grandes e expressivos que me encaravam firmes, me fazendo sentir emoções fortes. Eu não conseguia fugir daquele instante.
Foi então que ele avançou e me tomou pelos braços.
Suas mãos percorriam meu corpo, enquanto ele sussurrava coisas que eu jamais escutara antes. Naquele momento, eu senti meu marido realmente apaixonado.
Foi uma viagem inesquecível.
Se você também quer descobrir o homem romântico, sensível e carinhoso que é seu marido, faça um cruzeiro a bordo do Navarino.

Percebemos que a "aula" funcionou como uma espécie de revisão do assunto, já que a maioria deles em algum momento já tinha visto esse conteúdo - mesmo se tratando de alunos do curso noturno. Aproveitamos ainda para introduzir o conceito de gêneros textuais, cuja adoção tem substituído a velha tricotomia Descrição - Narração - Dissertação.

Porém, a minha garganta reclamou e então tive um estalo de que a gente poderia falar menos e os alunos trabalharem mais. Assim, pensei em planejar para a semana seguinte dividir a turma em grupos de três. Eles resolveriam o mesmo exercício, sendo que agora discutindo entre si - com a nossa orientação, tirando dúvidas.

E aproveitamos para desenvolver um material complementar para fixar melhor a definição de gêneros. Tanto as cópias da atividade sobre tipologias como a que preparamos exclusivamente para essa atividade (transcrita abaixo) ficaram com os alunos, servindo dessa forma como fonte de consulta.

Tipologias textuais – Revisão

Os textos escritos são tradicionalmente classificados em três tipos: descrição, narração e dissertação.
Cada um deles tem características e objetivos diferentes. Abaixo, pedimos para que vocês escrevam, ao lado de cada característica e objetivo, a tipologia correspondente:

OBJETIVOS

CONTAR UMA HISTÓRIA ___________________
REPRESENTAR POR MEIO DE PALAVRAS ___________________
DEFENDER UM PONTO DE VISTA ___________________

CARACTERÍSTICAS

POSSUI ARGUMENTOS ___________________
NÃO POSSUI “MOVIMENTO", É ESTÁTICO, COMO UMA PINTURA _____________ TEM ENREDO (AÇÃO) E PERSONAGENS ___________________

Gêneros

Os gêneros são as modalidades textuais nas quais efetivamente nos comunicamos. O seu número é infinito e a cada dia podem surgir novos gêneros. Por exemplo, a criação da ferramenta Twitter na internet gerou o gênero twit; com os celulares apareceram os SMS (mensagens de texto), etc.
Um gênero pode incluir mais de uma tipologia. Uma carta que você escreve para um parente, por exemplo, provavelmente inclui descrição, narração e talvez até dissertação.
Os gêneros podem ser tanto escritos como orais (ex.: telefonema, discurso).
Na outra folha, vocês já classificaram os textos segundo suas tipologias. Agora, tentem identificar o gênero de cada um: Qual é um artigo de opinião, qual é um anúncio publicitário e qual é um conto (ficção)?

P.S. É sério, gente, o que inspirou essa atividade foi a falta de voz.

A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID PARA A CONSTRUÇÃO DE ALUNOS LEITORES

2009-11-06T23:30:00.000-03:00

Keila Gabryelle Leal Aragão ⁽¹⁾, John Alisson Costa dos Santos ⁽¹⁾, Adalberto Chaves ⁽¹⁾, Maria de Fátima Benício de Melo⁽³⁾, Maria Cristina de Assis⁽³⁾

Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes/Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas/PIBID

O desenvolvimento de práticas de leituras escolares é crucial para a construção da competência leitora dos alunos. Segundo Orlandi (1988), a leitura pode ser entendida como “atribuição de sentidos”, isto é, uma relação em que o leitor não interage diretamente com o texto, mas com outros sujeitos ali existentes. Assim, nessa relação de confronto, o leitor se constrói crítico na medida em que questiona o escrito, partindo de sua própria historicidade. O presente trabalho apresentará um recorte dos conteúdos desenvolvidos pelo Subprojeto Língua Portuguesa, desenvolvido na Escola Estadual Liliosa Paiva Leite, em João Pessoa, PB. Vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, o subprojeto pretende contribuir para a construção da competência leitora dos alunos da referida escola, devido ao baixo desempenho demonstrado na avaliação feita pelo MEC do Índice de Desenvolvimento da Educação básica - IDEB. Nossa pesquisa tomou como base a observação de dados coletados em sala de aula, a partir da aplicação de seqüências didáticas de leitura e escrita, que são ferramentas primordiais para o desenvolvimento desses alunos leitores. Para tanto, lançamos mão dos pressupostos teóricos de Kleiman (1989,1993), Orlandi (1988), Silveira (1998), as Orientações Curriculares do Ensino Médio (2004), os Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa (2002) e o PCN+ (2002). Os resultados apontam que as estratégias de inferências e de verificação do texto, que envolvem uma leitura fluente, não foram devidamente alcançadas. Antes da leitura, a previsão sobre o texto não se fez presente de forma satisfatória. Durante a leitura, constatamos uma compatibilidade com o conhecimento prévio dos alunos e, após a leitura, o resumo não foi satisfatório, pois muitos deles desconheciam a estrutura do gênero, dificultando sua realização. Entretanto, na análise dos textos, observamos uma boa interlocução entre o autor e o leitor. Finalmente verificamos que, na escola sob análise, a compreensão leitora fica aquém do que se deseja para uma sociedade comunicativamente competente. Entretanto, com um trabalho contínuo e duradouro, poderemos construir um leitor crítico que pensa sobre o que lê. Esse é um dos desafios do subprojeto de língua portuguesa.

Palavras-chave: competência leitora; práticas de leituras; leitor crítico; PIBID

2009-11-04T17:04:00.001-03:00

Que tal postarmos os resumos dos nossos trabalhos? Aí vai o nosso.

O SUBPROJETO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (LÍNGUA PORTUGUESA) E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM ALUNOS DO 3º. ANO DO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL JOSÉ LINS DO RÊGO

Bruno Ricardo de Souto Leite(1) / Bruna Ísis Soares da Silva(1) / Vanessa Lima da Cunha(1) / Maria de Fátima Benício de Melo(3) / Maria Cristina de Assis(3)
Centro de Ciências Humanas, letras e Artes / Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas / PIBID

Segundo os PCNEM e FARIA et al.(2008), é imperativo que se trabalhe com textos em sala de aula, visando ao letramento dos alunos, ou seja, buscar torná-los aptos a compreender e a se expressar nos mais variados gêneros. Assim, o professor de português deve evitar ensinar gramática de forma isolada, pois o domínio da norma culta é um importante fator para se atingir a proficiência em textos orais e escritos, mas não o único, como atestam vários textos produzidos por alunos da escola estadual José Lins do Rêgo, João Pessoa/PB, que tivemos acesso por ocasião de uma “bizurada” de redação ali realizada. Na correção dos exercícios, percebemos mais problemas de leitura do que desvios da norma-padrão. São constatações como esta que o presente trabalho apresenta. A proposta de redação a que os alunos se submeteram foi retirada da prova do Enem 2008 e a correção também se baseou nas competências que essa prova exigia (em resumo: domínio da norma culta, compreensão da proposta de redação e do texto-estímulo, organização dos argumentos e demais informações no texto, coesão e coerência, elaboração de proposta de intervenção no problema apresentado), permitindo-nos, assim, apontar quais dessas competências fogem ao domínio dos alunos e o que pode ser feito, em termos de busca de estratégias didáticas, para o desenvolvimento de tais habilidades por parte dos discentes. O trabalho em questão está em sintonia com um dos objetivos do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), que é promover a aproximação entre os cursos de licenciatura e as escolas públicas de Ensino Médio.

Palavras-chave: PIBID; ENEM; Ensino Médio; produção textual

Escrever bem, escrever mal

2009-10-07T18:45:00.001-03:00

Uma das diversões preferidas hoje em dia é mangar dos jovens que escrevem mal. A gente tem uma propensão masoquista a procurar erros, coisas malfeitas. Um vestibulando escreve: "O cerumano é composto de cabeça, tronco e membros..." e rolamos de rir. Ora, a melhor maneira de aprender a escrever certo é ler muito quem escreve certo. Lendo autores que escrevem bem, o leitor irá absorvendo esse modo de escrever de modo semi-consciente, pela superposição de centenas de exemplos concretos, o que é muito melhor do que a repetição e o decoreba de alguma regra abstrata.
Eu próprio aprendi português assim. Os frequentes erros que cometo (porque esta minha coluna, a meu pedido, não é submetida a revisão) se devem ao fato de que poucas vezes me dei o trabalho de folhear uma gramática, que seria o segundo passo, imprescindível. Mas o primeiro passo eu me orgulho de ter dado: ler, ler muito, ler muitos autores brasileiros e portugueses que escrevem bem. Para assimilar intuitivamente as maneiras corretas de se usar uma pontuação, de se conjugar um verbo, de se organizar um discurso em orações diretas, indiretas, subordinadas, o escambau. Mesmo sem saber como aquilo se chama, ficamos sabendo que aquilo existe e se faz daquele jeito. Li Coelho Neto, Eça de Queirós, Fernando Sabino, Humberto de Campos, Érico Veríssimo, Monteiro Lobato e tantos outros sem pensar em gramática. Li porque gostava das histórias deles.
Muitos jovens hoje não lêem esses autores (ou outros que se lhes equivalham) porque acham as histórias bestas, as situações desinteressantes e as ambientações banais. Gostam de aventuras interplanetárias, tramas cyberpunk, hiper-tecnologias transgaláticas, destruição e recriação de Universos... Nada contra, porque eu também gosto. O problema no caso é de carência estilística, porque esses livros ou são lidos em inglês (que até nos ensina alguns aspectos estilísticos, mas deixa de nos ensinar os que são peculiares ao português), ou então em traduções que, na grande maioria dos casos, é apenas sofrível.
Vai daí que muitos jovens autores brasileiros na faixa do 30 ou 35 anos nunca leram um grande autor brasileiro ou português, ou, se os leram, foi em quantidade insuficiente para aquela lenta acreção de virtudes estilísticas que se dá pela exposição a formas diferentes de escrever certo. É fácil dar um manuscrito a um primo que é professor e pedir-lhe "que corrija o português" antes de mandar o calhamaço à editora. O primo corrige os solecismos, os erros de concordância (meu ponto fraco, aliás), os erros de ortografia, etc.; mas não pode corrigir as fraquezas estilísticas, os lugares-comuns, os adjetivos clichês, e principalmente as expressões desajeitadas e surreais que não passam de traduções ao-pé-da-letra de expressões inglesas que o autor absorveu em doses gigantescas e que se incrustaram no seu inconsciente verbal.

Braulio Tavares

2009-09-17T18:20:00.002-03:00

Olá, pessoal. Nesta semana Josilane e eu promovemos uma atividade de leitura e argumentação que consideramos proveitosa. Levamos as turmas para a sala de informática do José Lins e, com data show, analisamos dois textos divergentes sobre um tema polêmico: o projeto de lei do deputado Aldo Rebelo que proíbe os estrangeirismos. Um, do próprio deputado, e o outro, do professor de português Sérgio Nogueira. Aproveitamos para, a partir de exemplos do texto, trabalhar conteúdos da gramática, como a queda do trema em "linguística" e concordância nominal em "Nosso idioma está sendo desfigurado por um excesso de estrangeirismos incorporados ao vocabulário de forma estranha à grafia e à pronúncia clássicas do português".

Seguem os textos:

O idioma está sendo deturpado

Aldo Rebelo

A desnacionalização linguística pode ser vista a olho nu nas ruas de nossas cidades. A minha intenção ao propor esse projeto foi evitar a descaracterização da língua portuguesa. Nosso idioma está sendo desfigurado por um excesso de estrangeirismos incorporados ao vocabulário de forma estranha à grafia e à pronúncia clássicas do português.
Quem sai às ruas, principalmente de uma grande cidade como a de São Paulo ou Rio de Janeiro, corre o risco de precisar de dicionário bilíngue para entender o que dizem as faixas, os cartazes, os rótulos de produtos. Os jornais e a publicidade estão cheios de palavras e expressões incompreensíveis para o povo brasileiro. O problema é ostensivo nos shopping centers, a começar do nome desses centros comerciais.
Por que usar Sale para liquidação? Delivery para entrega em domicílio? Self-service para auto-serviço? Estão em uso corrente expressões desnecessárias para a comunicação do dia-a-dia. Desnecessárias porque têm correlatos antigos em português, não designam neologismos que atualizariam o idioma.
Temos uma língua bonita, opulenta, com muitos recursos léxicos. Quem usa teen para dizer adolescente, logo, logo vai falar soccer no lugar de futebol.
O povo brasileiro não tem obrigação de conhecer palavras ou idiomas estrangeiros. O poliglotismo é uma virtude que todos almejamos, mas nunca em prejuízo da língua materna em que fomos alfabetizados e pela qual expressamos melhor os nossos sentimentos.
(Jornal do Brasil, Caderno Política, 1º de abril, 2001, p.4)

Nada de radicalismos

Sérgio Nogueira Duarte

Por muito tempo, em nossas escolas, os professores ensinavam como "erro" o uso de galicismos. Era proibido falar ou escrever abajur, chofer, detalhe... Éramos obrigados a substituir por quebra-luz, motorista e pormenor. E o tempo provou que estávamos enganados. Hoje todos nós usamos – sem culpa ou pecado – abajur, chofer e detalhe. temos até um belíssimo réveillon, no sua forma original.
Agora os inimigos são os anglicismos. Palavras e expressões inglesas infestam e poluem a nossa fala. Temos um festival de beach, play off, delivery, shopping, brainstorming, software, marketing e tantos outros.
A presença de termos estrangeiros no uso diário de uma língua não é crime, nem sinal de fraqueza. Ao contrário, é sinal de vitalidade. Só as línguas vivas têm essa capacidade de enriquecimento. A forte presença do inglês na língua portuguesa é reflexo da globalização, do imperialismo econômico, do desenvolvimento tecnológico americano etc. Poderíamos citar muitas outras causas, mas há uma em espacial que merece destaque: a paixão do brasileiro em geral pelas "coisas estrangeiras". Nós adoramos a grife, o carro importado, a palavra estrangeira. Tudo dá status.
É, portanto, um problema muito mais cultural do que linguístico.
Valorizar a língua portuguesa, sim; fechar as portas, não.
[...]
É contra os exageros, contra os modismos, que devemos lutar. A nossa crítica deve concentrar-se no ridículo, no "desnecessário". Para que sale, se sempre vendemos? Por que startar, se podemos começar, iniciar, principiar? Se podemos entregar em domicílio, para que serve o ridículo delivery?
O modismo a ser criticado é esta lista imensa de palavras e expressões inglesas para as quais a nossa língua já está bem provida: beach soccer (futebol de areia), paper (documento), printar (imprimir)...
O aportuguesamento de termos estrangeiros também é uma boa saída. É só lembrar o futebol, o blecaute, o estresse, o balé, o filé, o chope, o espaguete...
E o que fazer com o dumping? Não conseguimos aportuguesar e não há em português uma palavra para traduzi-la: "é quando uma empresa faz preços abaixo do mercado para quebrar a concorrência". É demais. Nestas horas, o termo estrangeiro é bem-vindo, pois enriquece a língua. E há outros bons exemplos: ranking, show, marketing, impeachment. São palavras devidamente incorporadas à nossa língua cotidiana.
Portanto, nada de radicalismos. É importante valorizar a língua portuguesa, mas nada de purismo e xenofobia.

(Veredas. Revista do Centro Cultural do Banco do Brasil, n. 66, junho, 2001, p. 42)

2009-09-11T14:42:00.000-03:00

Pra quem tem Orkut, leia-se quase todo mundo, Dicas de Língua Portuguesa.

2009-09-09T16:36:00.002-03:00

Excelente blog sobre política e afins.

Vocês podem recomendá-lo aos alunos pra eles se atualizarem sobre os assuntos em voga no noticiário, com reflexão e análise, pra não só ficar só nas informações sucintas dos telejornais e, assim, terem um maior arsenal para se preparar pras redações do ENEM e PSS.

Agora, por exemplo, o autor postou sobre a negociação militar envolvendo brasil e França.

Urgente!

2009-08-25T10:03:00.002-03:00

Pessoal, quem tiver ainda as xerox da proposta de redação que aplicamos, por favor, levem na quinta feira para a reunião.

Abraços,
Gaby

2009-08-21T15:06:00.001-03:00

Rapidinhas:

Inscrições pro Enem foram reabertas e podem ser feitas até domingo.

E, pra gente, a pré-matricula começou hoje e vai até quinta.

Dia da Redação...

2009-08-16T09:51:00.002-03:00

Olá, amigos PIBID!

Estou postanto a primeira fotografia do nosso dia D. =)
Como todos percebemos foi um exercício importante e significativo tanto para nós, professores como para os alunos.

Em breve estarei postando novas fotografias...

=*

Gabryelle

2009-08-15T17:01:00.002-03:00

Eu deixei na pasta do Projeto uma cópia de uma matéria da Nova Escola desse mês que dá umas dicas de como trabalhar com gêneros. O foco é o ensino fundamental, mas garanto que é útil pra gente também. A reportagem chama atenção, por exemplo, que não se deve só informar os alunos sobre as características dos gêneros, mas ensiná-los a dominar cada um. Também explica como planejar um currículo hierarquicamente em atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos.

A matéria também está disponível na íntegra no site da Nova Escola. E quem quiser adquirir a revista, custa em torno de R$ 3 nas bancas.

Reproduzo a seguir uma parte do texto que achei interessante, até porque reforça que a gramática deve ser ensinada como um suporte para a expressão, e não como fim em si mesma. Escrevendo, o aluno aprende ortografia e sintaxe sem nem se dar conta.

As boas opções para abordar os gêneros em sala de aula

Existem muitas fórmulas de trabalhar os gêneros na prática. Nos quadros que acompanham esta reportagem, você conhece e compara duas propostas curriculares, de uma instituição privada e de uma rede pública. Ambas podem servir de exemplo para distribuir os conteúdos porque representam um passo além da chamada "normatização descritiva" (a tendência de explicar só as caracteristicas de cada gênero)."

Antes de detalhar como funciona essa abordagem que privilegia o ensino dos comportamentos leitores e escritores, vale uma palavrinha sobre os conteúdos clássicos da disciplina: ortografia e gramática. Eles continuam sendo muito importantes nesse novo jeito de planejar, pois conhecê-los é essencial para que os alunos superem as dificuldades. Que tempo verbal usar para contar algo que já aconteceu? Que recursos de coesão e coerência garantem a compreensão de uma história? "Saber utilizar a língua é o que mais influencia a qualidade textual", ressalta Beth Marcuschi. Para alcançar isso, porém, não é necessário colocar a ortografia e a gramática como "um fim em si mesmo", ocupando o centro das aulas. Assim como os gêneros, elas são um meio para ensinar a ler e escrever cada vez melhor.

Nas propostas curriculares da Escola Projeto Vida e da rede de Nova Lima, você vai notar que não existe uma progressão de aspectos "mais fáceis" para outros "mais difíceis", pois qualquer gênero pode ser trabalhado em qualquer ano. "O que deve variar conforme a idade é a complexidade dos textos", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedagógica de NOVA ESCOLA. Além disso, é fundamental retomar o estudo sobre um determinado gênero (em diferentes momentos, mas para atender a necessidades específicas de aprendizagem).

2009-07-31T14:41:00.003-03:00

Galera, aí vão dois links deveras úteis pra nossa atividade de amanhã.

Os deuses nos abençoaram e na home do Yahoo, neste momento, e não sei até quando, tem um vídeo com um professor dando dicas, adivinhem, sobre como fazer uma boa redação no Enem.

E aqui quatro exemplos de redações nota 10.

Enem e competências

2009-07-09T21:35:00.002-03:00

A pedido de Cristina, segue o link pra consultar, quem já não tem, a prova do Enem 2008.

Abaixo, as competências que os PCNs recomendam que os alunos desenvolvam ao concluir o ensino médio, em língua portuguesa. Lembrando ainda que o capítulo 3 do livro "Português no Ensino Médio e a formação do professor" também traz considerações boas sobre esse tema. O texto tá na xerox do projeto.

Usos da língua

Competências gerais
Representação e Comunicação:
Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Investigação e Compreensão:
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as
condições de produção e recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e da propagação de idéias e escolhas, tecnologias disponíveis).

Contextualização Sociocultural:
Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.

Competências específicas

Língua falada e língua escrita; gramática natural; automatização e estranhamento:
Conceituar; identificar intenções e situações de uso.

Linguagem; tipologia textual:
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando texto e contexto de uso.

Tipologia textual; interlocução:
Distinguir contextos, adequar a linguagem ao contexto.

Gíria e contexto:
Relacionar língua e contexto; escolher uma variante entre algumas que estão disponíveis na língua.

Língua e contexto:
Identificar níveis de linguagem; analisar julgamentos; opinar.

Diálogo entre textos: um exercício de leitura

Competências gerais

Representação e Comunicação:
Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Investigação e Compreensão:
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e da propagação de idéias e escolhas, tecnologias disponíveis).

Contextualização Sociocultural:
Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.

Competências específicas

Função e natureza da intertextualidade:
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando texto e contexto.

Protagonista do discurso; intertextualidade:
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.

Ensino de gramática: algumas reflexões

Competências gerais

Representação e Comunicação:
Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e
integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Investigação e Compreensão:
Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus códigos sociais, contextuais e lingüísticos.

Contextualização Sociocultural:
Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.

Competências específicas

Gramática; lingüística; gramaticalidade:
Distinguir gramática descritiva e normativa, a partir da
adequação ou não a situações de uso.

Gramática normativa; erro:
Considerar as diferenças entre língua oral e escrita.

Gramática normativa; ciência versus achismo:
Conceber a gramática como uma disciplina viva, em revisão e elaboração constante.

O texto como representação do imaginário e a construção do patrimônio cultural

Competências gerais

Representação e Comunicação:
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem.

Investigação e Compreensão:
Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.

Contextualização Sociocultural:
Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.

Competências específicas

O funcionamento discursivo do clichê:
Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo.

Preconceito; paródia:
Analisar diferentes abordagens de um mesmo tema.

Identidade nacional:
Resgatar usos literários das tradições populares.

E-book ecologicamente correto?

2009-06-26T11:20:00.003-03:00

Matéria da Nova Escola compara o impacto ambiental da fabricação do papel à dos leitores de livros eletrônicos (e-books).

Diagnóstico Gonçalves Dias - I

2009-06-23T09:20:00.002-03:00

Já faz um tempo que eu tenho escutado o discurso de que a tecnologia atrapalha. De fato! Se não fossem as minhas anotações em uma folha de papel ofício branco com uma caneta Bic fulêra azul meu diagnóstico não iria vir pra cá. Como disse no último post, perdi o meu HD. Todo um trabalho árduo de resumir (sim, porque eu sou péssima para resumir) um dia de visita à escola foi 'simbora' para uma assistência técnica.

Primeiramente, gostaria de elogiar a minha supervisora: Vilani. Esta mulher é um doce. Muito prestativa, sempre estava nos esperando na escola. Disposta a colher todo o material de que precisamos. Paciente, indo em todas as salas 'pescar' os alunos para nossa entrevista. Cuidadosa... Nunca faltou um pingo d'água para refrescar nossa garganta. Nos acompanhou do início ao fim (desta etapa).

A escola também é muito agradável. São poucas turmas e estas possuem alunos adultos, em sua maioria. Os funcionários são excelentes. Os professores... Não tive muito contato. Apenas com a professora de português, claro. Mas mesmo assim foi muito pouco tempo de conversa (esse blog é seguro? queria contar um segredo).

Nós pedimos para ficarmos na biblioteca. Mas era tanta poeira que não se conseguia respirar lá dentro. Então nos mandaram para uma salinha denominada 'Sala de Socorro' (Socorro sendo uma pessoa mesmo) e nos acomodamos por lá. Eu e Adena levamos revistas, jornais, livros (estes foram pegos da própria biblioteca da escola), gibis e ficamos a esperar os aluninhos. O esquema era o seguinte: Vilani ia nas salas, pegava dois alunos e os levava para nossa sala. Fazíamos a entrevista e no fim eles, os alunos, retornavam para a sua sala de aula e mandavam mais dois. Deu para entender?

2009-06-23T09:12:00.002-03:00

Bom dia, amigos! Finalmente consegui ter acesso ao blog. Depois de muito matutar eu lembrei que tenho uma conta aqui. =D
Creio que nesse período de São João e recesso escolar muitos estão um pouco mais aliviados. Eu... Mais ou menos. Foi tanto acúmulo... Agora meu tempo livre é dedicado à atualização. Venho ainda tentar resgatar os meu diários de campo, já que, numa semana de sorte grande, meus arquivos foram embora junto com o meu antigo HD.

'O gigolô das palavras': uma proposta para discutir o ensino da gramática

2009-06-20T13:17:00.004-03:00

Pessoal,

Como foi discutido na reunião passada, iremos nos encontrar nas próximas semanas para preparar as atividades que serão aplicadas nas escolas. Resolvi postar o texto abaixo a fim de nos 'inspirar' um pouco para a realização das tarefas. Acredito que esta crônica de Luiz Fernando Veríssimo seja um meio divertido, irônico e bastante interessante para impulsionar a discussão em sala de aula sobre o ensino da gramática e promover um diálogo com os alunos a partir dessa leitura. Divirtam-se e bom feriado!

Rinah

O gigolô das palavras

Luiz Fernando Veríssimo

Quatro ou cinco grupos diferentes de alunos do Farroupilha estiveram lá em casa numa mesma missão, designada por seu professor de Português: saber se eu considerava o estudo da Gramática indispensável para aprender e usar a nossa ou qualquer outra língua. Cada grupo portava seu gravador cassete, certamente o instrumento vital da pedagogia moderna, e andava arrecadando opiniões. Suspeitei de saída que o tal professor lia esta coluna, se descabelava diariamente com suas afrontas às leis da língua, e aproveitava aquela oportunidade para me desmascarar. Já estava até preparando, às pressas, minha defesa ("Culpa da revisão! Culpa da revisão!"). Mas os alunos desfizeram o equívoco antes que ele se criasse. Eles mesmos tinham escolhido os nomes a serem entrevistados. Vocês têm certeza que não pegaram o Veríssimo errado? Não. Então vamos em frente.

Respondi que a linguagem, qualquer linguagem, é um meio de comunicação e que deve ser julgada exclusivamente como tal. Respeitadas algumas regras básicas da Gramática, para evitar os vexames mais gritantes, as outras são dispensáveis. A sintaxe é uma questão de uso, não de princípios. Escrever bem é escrever claro, não necessariamente certo. Por exemplo: dizer "escrever claro" não é certo mas é claro, certo ? O importante é comunicar. (E quando possível surpreender, iluminar, divertir, mover... Mas aí entramos na área do talento, que também não tem nada a ver com Gramática.) A Gramática é o esqueleto da língua. Só predomina nas línguas mortas, e aí é de interesse restrito a necrólogos e professores de Latim, gente em geral pouco comunicativa. Aquela sombria gravidade que a gente nota nas fotografias em grupo dos membros da Academia Brasileira de Letras é de reprovação pelo Português ainda estar vivo. Eles só estão esperando, fardados, que o Português morra para poderem carregar o caixão e escrever sua autópsia definitiva. É o esqueleto que nos traz de pé, certo, mas ele não informa nada, como a Gramática é a estrutura da língua, mas sozinha não diz nada, não tem futuro. As múmias conversam entre si em Gramática pura.

Claro que eu não disse isso tudo para meus entrevistadores. E adverti que minha implicância com a Gramática na certa se devia à minha pouca intimidade com ela. Sempre fui péssimo em Português. Mas - isso eu disse - vejam vocês, a intimidade com a Gramática é tão indispensável que eu ganho a vida escrevendo, apesar da minha total inocência na matéria. Sou um gigolô das palavras. Vivo às suas custas. E tenho com elas exemplar conduta de um cáften profissional. Abuso delas. Só uso as que eu conheço, as desconhecidas são perigosas e potencialmente traiçoeiras. Exijo submissão. Não raro, peço delas flexões inomináveis para satisfazer um gosto passageiro. Maltrato-as, sem dúvida. E jamais me deixo dominar por elas. Não me meto na sua vida particular. Não me interessa seu passado, suas origens, sua família nem o que outros já fizeram com elas. Se bem que não tenho o mínimo escrúpulo em roubá-las de outro, quando acho que vou ganhar com isto. As palavras, afinal, vivem na boca do povo. São faladíssimas. Algumas são de baixíssimo calão. Não merecem o mínimo respeito.

Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria tão ineficiente quanto um gigolô que se apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferência de um namorado ou a tediosa formalidade de um marido. A palavra seria a sua patroa! Com que cuidados, com que temores e obséquios ele consentiria em sair com elas em público, alvo da impiedosa atenção dos lexicógrafos, etimologistas e colegas. Acabaria impotente, incapaz de uma conjunção. A Gramática precisa apanhar todos os dias pra saber quem é que manda.

Diagnóstico de leitura

2009-06-04T14:21:00.000-03:00

Dando o pontapé inicial no blog, vou postar sobre a atividade que fizemos (Josilane e eu) no José Lins com os alunos da noite, pra verificar o nível de leitura dos mesmos.

Levamos alunos das três séries do ensino médio à biblioteca para conversar sobre leitura e perceber, através da leitura em voz alta, o nível de compreensão que eles têm. Constatações: a grande maioria nunca tinha estado em uma biblioteca; uma grande parte jamais leu um livro; muitos não quiserem ler em voz alta, no entanto, aqueles que leram apresentaram um nível de compreensão de razoável a bom; apesar de ser minoria, havia alunos interessados em leitura, não só de livros como de revistas, e alguns fizeram associações do texto que leram com fatos da realidade e do cotidiano; um aluno, perguntado se gostava da disciplina Português, confessou que gostava de ler, mas que as regras gramaticais que era obrigado a "decorar" o desanimavam.